當(dāng)一個(gè)經(jīng)常不交作業(yè)的孩子跟我說(shuō)作業(yè)又沒(méi)帶的時(shí)候，我不會(huì)立刻怒目圓睜，怒氣沖沖，而是告訴自己冷靜下來(lái)聚焦生命本身，而非事件本身。

當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，我愿意蹲下來(lái)奉獻(xiàn)一雙善于傾聽(tīng)的耳朵，接收他們的每一句委屈，然后厘清事情的前因后果，讓孩子自己說(shuō)說(shuō)哪里做得不合適，應(yīng)該用什么樣的方式解決矛盾。

(資料圖)

每個(gè)生命成長(zhǎng)途中的精彩都值得珍惜、珍藏，因?yàn)槊總€(gè)孩子的童年都只有一次。教師的步子可以放得慢一些，那樣走得慢的孩子才跟得上。

如此從容淡定做班主任并不是一蹴而就的，而是20年來(lái)陪伴學(xué)生成長(zhǎng)中一點(diǎn)一滴積累而來(lái)的。至今，有一件小事仍舊令我印象深刻。

故事要從那一顆顆彩色的磁扣說(shuō)起。

那時(shí)，班級(jí)黑板上貼著五顏六色的磁扣，學(xué)生常常用磁扣擺出各種有趣的圖案。

一天放學(xué)，有個(gè)學(xué)生指著黑板說(shuō)：“苗苗老師，你看，小丑！”大家一聽(tīng)紛紛望去，彩色的磁扣拼成了一個(gè)呆萌可愛(ài)的小丑，最有特點(diǎn)的是小丑的長(zhǎng)鼻子。“哇，老師，這個(gè)小丑好像匹諾曹??！”孩子們圍著?“小丑”七嘴八舌討論起來(lái)。

第二天，早上一進(jìn)門(mén)，就有學(xué)生跑來(lái)跟我說(shuō)：“老師，小丑的長(zhǎng)鼻子不見(jiàn)了?！?/p>

磁扣丟了？我皺著眉頭想：磁扣如果找不到，孩子們會(huì)認(rèn)為教室缺乏安全感。拿磁扣的孩子沒(méi)有意識(shí)到隨便拿走班級(jí)東西是錯(cuò)誤的行為，我該怎么辦？

當(dāng)時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)的我，自作聰明地說(shuō)：“孩子們，小丑的長(zhǎng)鼻子沒(méi)了，磁扣走丟了，希望你們盡快送他回家。老師相信你們是誠(chéng)實(shí)的孩子?！?/p>

接下來(lái)是漫長(zhǎng)的等待，磁扣遲遲未歸。

于是，我到辦公室找同事一起分析，共同想辦法。第二天，我?guī)е抡袛?shù)來(lái)到教室，說(shuō)：“同學(xué)們，事情過(guò)去一周了，磁扣還沒(méi)有回來(lái)。相信拿了磁扣的同學(xué)心里一定很難受。他只是一直沒(méi)有找到合適的機(jī)會(huì)把磁扣送回家。今天老師給每個(gè)同學(xué)發(fā)一張小紙條，請(qǐng)你們?cè)诩垪l上寫(xiě)寫(xiě)對(duì)這件事的看法，或提供一些線索，拿磁扣的同學(xué)就寫(xiě)6個(gè)字——對(duì)不起，我錯(cuò)了?！闭f(shuō)完給每個(gè)孩子發(fā)了一張紙條。

我懷著忐忑的心情展開(kāi)一張張紙條，看了一張不是，又看一張還不是……就在即將放棄的時(shí)候，我看到一張紙條上寫(xiě)著：“對(duì)不起，我錯(cuò)了?！蔽胰绔@至寶拿著紙條翻來(lái)覆去地看，卻難以辨認(rèn)出這是哪個(gè)孩子的筆跡。這令我十分懊惱。

不過(guò)，驚喜的是——當(dāng)晚我收到了小南提供的重要“情報(bào)”：“老師，我坐班車(chē)時(shí)看到小海玩磁扣了，可我不確定是不是班級(jí)丟的?！?/p>

第二天，我讓孩子們寫(xiě)了第二張紙條，請(qǐng)拿磁扣的學(xué)生及時(shí)把磁扣送回來(lái)。

本以為風(fēng)波平息，事情將畫(huà)上圓滿的句號(hào)?？善婀值氖?，磁扣依舊沒(méi)有踏上回家的路……

每天早上，學(xué)生走進(jìn)教室第一件事就是問(wèn)我：“苗苗老師，磁扣回來(lái)了嗎？”

此時(shí)，我的內(nèi)心也像孩子們一樣焦急。一個(gè)女孩看出了我的擔(dān)憂，悄悄對(duì)我說(shuō)：“老師，你不要著急，可以繼續(xù)用紙條跟他溝通呀?！甭?tīng)到這句話，再看看女孩純真的眼神，我釋然了，也看到了孩子的善良與包容。

于是，有了第三次、第四次紙條溝通。原來(lái)，小海不小心弄丟了磁扣，他的內(nèi)心也像我一樣焦急。

沒(méi)想到，磁扣真的出了意外。我慶幸自己沒(méi)有武斷地給小海貼上道德標(biāo)簽。當(dāng)我告訴班里其他學(xué)生磁扣的小意外時(shí)，孩子們不僅表示了理解，而且紛紛寫(xiě)紙條安慰那個(gè)“不知名”的孩子。

此后，沒(méi)有人再來(lái)問(wèn)我磁扣回沒(méi)回來(lái)。

日子一天天過(guò)去，我們繼續(xù)耐心等待著。直到有一天，走進(jìn)教室的我一眼就看到了辦公桌上兩個(gè)鮮紅的小盒子，精致、可愛(ài)。看著臺(tái)下閃閃發(fā)光的一雙雙眼睛，我打開(kāi)了盒子，盒子里躺著二十幾個(gè)嶄新的磁扣，五顏六色，像星星一般耀眼。

我滿懷喜悅，請(qǐng)小海和他的同桌一起把磁扣重新放回原來(lái)的位置。“你們看，孩子們，帶走磁扣的孩子信守承諾，他送磁扣回來(lái)了。磁扣回家了！”

全班學(xué)生都非常激動(dòng)，教室里響起熱烈的掌聲和歡呼聲。

小海走回座位的時(shí)候滿臉笑容，腳步輕快。我也如釋重負(fù)，松了一口氣。古人云“過(guò)，則勿憚改”。我們要給孩子改錯(cuò)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

這是一件小事，卻給年輕的我?guī)?lái)了不小的震撼。是孩子純真的心靈打動(dòng)了我，他們寬容信任著彼此，他們耐心等待著磁扣的回歸，他們用行動(dòng)告訴我，教育是溫柔的力量。

等待，讓磁扣風(fēng)波漸漸平息；等待，讓教育充滿詩(shī)意和美麗；等待，創(chuàng)造出一種美妙的教育境界。等待的過(guò)程，是不戴任何有色眼鏡對(duì)所有生命欣然接納的過(guò)程。

美國(guó)優(yōu)秀教師雷夫說(shuō)，他的教室唯一沒(méi)有的東西就是恐懼。他給孩子創(chuàng)造了一間自由呼吸、靈魂舒展的教室，我也希望自己能夠給每個(gè)孩子一間安全的教室。這里將是我們獨(dú)立思考、自由表達(dá)的精神王國(guó)。

如今，這件事已經(jīng)過(guò)去近20年，我還會(huì)常常想起那個(gè)邁著輕快步伐回到座位，抬頭看著我笑的小男孩的樣子。“迷路”的磁扣回到了教室，不小心迷失的男孩卸掉了心里的負(fù)擔(dān)，我也漸漸從教育的迷霧中走出，看到了教育清晰、美好的模樣——以一顆慈悲的心溫柔注視著每一個(gè)生命。

去年夏日，上班路上我看到班里一個(gè)男孩蹲在草叢邊一動(dòng)不動(dòng)。我沒(méi)有打擾他，輕輕從他身旁走過(guò)。他遲到了，我沒(méi)有厲聲呵斥他，反而蹲下看著他的眼睛問(wèn)：“你怎么來(lái)晚了？”

男孩眼里滿是興奮，他說(shuō)：“苗苗老師，今天早晨上學(xué)時(shí)我聽(tīng)到路邊的小草在唱歌，一群螞蟻在小草中間跳踢踏舞。就是這樣跳的！”說(shuō)完，他真的跳起舞來(lái)。那時(shí)，我眼前站著的不是一個(gè)遲到犯錯(cuò)的孩子，而是一位了不起的詩(shī)人和舞者。

（作者單位系北京市朝陽(yáng)區(qū)赫德學(xué)校）

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